Befragung von Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern bezüglich ihrer Erwartungen an Absolventinnen und Absolventen der Sozialwissenschaftlichen Fakultät

Erhebung

Das gemeinsame Forschungsprojekt analysiert seit Oktober 2011 Beschäftigungsmöglichkeiten von und Kompetenzanforderungen an Absolvent/innen sozialwissenschaftlicher Studiengänge.

Wie können die sozialwissenschaftlichen Studiengänge an der Universität Göttingen so weiterentwickelt werden, dass insbesondere Bachelor-Absolvent/innen der Übergang ins Berufsleben besser gelingt? Antworten auf diese Frage soll ein neues Forschungsprojekt geben, das mithilfe einer empirischen Untersuchung konkrete und potentielle Beschäftigungsmöglichkeiten auf dem Arbeitsmarkt identifizieren und die damit verbundenen Kompetenzanforderungen benennt.
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Einleitung

Welche Kompetenzen erwarten Personalverantwortliche von Absolventinnen und Absolventen sozialwissenschaftlicher Fächer? Diese Frage wurde über 50 potentiellen Arbeitgeberinnen und Arbeitgebern in unterschiedlichsten Branchen und Tätigkeitsfeldern deutschlandweit gestellt. Der frei zum download verfügbare Abschlussbericht der Studie zeigt, welche Kompetenzen auf dem Arbeitsmarkt gefordert sind. Dabei schlüsselt er auch konkret auf, was mit Kompetenzen wie Team- oder Kommunikationsfähigkeit im Berufsalltag gemeint ist. Darüber hinaus umfasst er Hinweise für die Organisation des Studiums und für die kompetenzorientierte Entwicklung der Lehre.

Die Ergebnisse der Studie sind hier nur knapp zusammengefasst und dienen als Einblick. Die vollständigen Ergebnisse, Hinweise und Definitionen entnehmen sie dem Abschluss- oder Kurzbericht unter Downloads.

Ergebnisse der Studie

Die quantitative und qualitative Analyse hat für alle Tätigkeitsbereiche als wichtigste Kompetenzen folgende Ergebnisse geliefert.
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Komplexe Kompetenzen

Die qualitative Analyse zeigt deutlich, dass eine Vielzahl von Fähigkeiten im beruflichen Alltag gleichzeitig und häufig auch unter Stress abgerufen werden müssen. Typische "Kompetenz-Bündel", die in besonderen Arbeitssituationen gleichzeitig gefordert werden, sind:
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Diese Liste der Kompetenz-Bündel, die in spezifischen Arbeitssituationen notwendig sind, kann um viele Punkte erweitert werden. Welche Kompetenz-Bündel besonders gefordert sind, hängt stark vom jeweiligen Tätigkeitsbereich ab. Wichtig ist in diesem Zusammenhang die Erkenntnis, dass Einzelfähigkeiten in den allermeisten beruflichen Situationen konzertiert eingebracht werden müssen und dies durch integrative Lehrangebote, in denen komplexe Anforderungen gestellt werden, geübt werden sollte.

Konzeptionsstärke, analytisches Denken, schriftliche Ausdrucksfähigkeit, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit und Fremdsprachenkenntnisse bspw. bei der Konzeption einer neuen Förderrichtlinie.

Kund*innenorientierung, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit gebündelt mit Planungsverhalten und ergebnisorientiertem Handeln bspw. beim gemeinsamen Erstellen eines Kundenproduktes.

Lernbereitschaft, Interdisziplinarität, ergebnisorientiertes Handeln, Kommunikations-fähigkeit, ganzheitliches und analytisches Denken bspw. bei der Entwicklung neuer Web-Formate.

Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit, Konfliktfähigkeit, Belastbarkeit bspw. bei enger und häufiger Teamarbeit ? insbesondere unter zusätzlichem Zeitdruck.

Kund*innenorientierung, Projektmanagement, Organisationstalent, Verantwortungs-bewusstsein, zielorientiertes Führen, Koordinationsfähigkeit, Selbst- und Außendarstellung (in der Öffentlichkeitsarbeit), Beharrlichkeit, Belastbarkeit, Flexibilität und Kommunikationsfähigkeit bspw. bei der Ausarbeitung und Durchführung von Dienstleistungsprojekten oder auch Projekten in der Entwicklungszusammenarbeit.

Akquisefähigkeit, analytische Fähigkeiten, Konzeptionsstärke, schriftlicher Ausdruck, Netzwerktätigkeit, Projektmanagement, bspw. bei der Antragstellung für Fördermittel.

Besonders selbstständig arbeitende Personen müssen eine Vielzahl von Einzelfähigkeiten in einer Person vereinen, weil sie für praktisch alle erforderlichen Aufgaben von der Öffentlichkeitsarbeit, über Akquise, Konzeptentwicklung bis zur Organisation, Verwaltung, Abrechnung und Steuerwesen selbst verantwortlich sind.

Diese Liste der Kompetenz-Bündel, die in spezifischen Arbeitssituationen notwendig sind, kann um viele Punkte erweitert werden. Welche Kompetenz-Bündel besonders gefordert sind, hängt stark vom jeweiligen Tätigkeitsbereich ab. Wichtig ist in diesem Zusammenhang die Erkenntnis, dass Einzelfähigkeiten in den allermeisten beruflichen Situationen konzertiert eingebracht werden müssen und dies durch integrative Lehrangebote, in denen komplexe Anforderungen gestellt werden, geübt werden sollte.

Lernwege

Die qualitative Auswertung der Gesprächs-Transkripte ermöglichte auch eine Analyse der Lernwege, die von den Gesprächspartner*innen in Bezug zu den Kompetenzen gesetzt werden. Mehr als die Hälfte der als berufsrelevant dargestellten Fähigkeiten werden demzufolge durch Praktika, Berufserfahrung und Nebentätigkeiten erworben.
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Hinweise für das Studium

Dieser Abschnitt befasst sich auf der Grundlage der erhobenen Daten mit der Frage: Wie gestalten Studierende ihr Studium so, dass sie wichtige berufsrelevante Kompetenzen entwickeln?
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Um sich bereits im Studium zielgerichtet auf einen späteren Tätigkeitsbereich vorzubereiten, sollten sich die Studierenden frühzeitig über ihre beruflichen Ziele bewusst werden. So können sie die dort erwarteten Kompetenzen in besonderem Maße in ihrem Studium berücksichtigen. Studierende haben im Grunde drei Ansatzpunkte, durch die sie ihre Studienzeit so gestalten, dass sie die in ihrem angestrebten beruflichen Tätigkeitsbereich erforderlichen Kompetenzen entwickeln: erstens über die Wahl ihrer Seminare und Vorlesungen; zweitens über Einflussnahme auf Methoden und Inhalte innerhalb der Seminare und drittens durch Nebentätigkeiten und Praktika parallel zum Studium.
Von Sozialwissenschaftler*innen wird in der Berufswelt häufig der Spagat erwartet, dass sie sowohl Kenntnisse aus einem breiten Themenbereich verbinden, als auch gleichzeitig in Spezialthemen ein tiefes Verständnis einbringen können. Es wird häufig ein Kenntnisstand in Form eines "T", also sowohl in der Breite, als auch in der Tiefe, erwartet. Daran sollte sich die Wahl der Studien-Themen orientieren, also eine möglichst breite Themenvielfalt beinhalten und dabei ein Thema intensiv vertiefen (nicht nur, aber vor allem auch in der Abschlussarbeit). Dabei ist es für viele Arbeitgeber*innen nicht zwingend notwendig, dass die Vertiefung sich genau auf den zukünftigen Arbeitsbereich bezieht, auch wenn dies natürlich ein Vorteil ist. Wichtig war den Personalverantwortlichen vor allem, dass die Absolvent*innen unter Beweis stellen, dass sie eine Thematik durchdringen können und in der Lage sind, sich ebenso sehr in andere Themenfelder einzuarbeiten. Auch Nebenjobs und Praktika können dazu dienen, eine Thematik intensiver zu bearbeiten.
Wie bereits im Abschnitt zu Bewerbungsverfahren erwähnt spielt die Studiendauer für Personalverantwortliche nur eine untergeordnete Rolle. Praktika, Nebenjobs, soziales und politisches Engagement sowie Auslandsaufenthalte und Besuch von Veranstaltungen anderer Fachgebiete, die das Studium potentiell verlängern, aber zur Entwicklung berufsrelevanter Fähigkeiten beitragen, werden in der Regel sehr positiv wahrgenommen. Ein über die Regelstudienzeit hinausgehendes Studium muss also nur entsprechend begründet sein. Auch ein Studienganswechsel wurde nicht als grundsätzlich negativ bewertet.